Este análisis proporciona evidencia de una inflación generalizada. Está acreditado por ACT, el Centro Nacional de Estadísticas Educativas. y académicos independientes Queda hasta 2023 para analizar esta evidencia. La inflación de calificaciones ocurre con más frecuencia entre los estudiantes negros e hispanos que entre los estudiantes asiáticos. y estudiantes blancos También es más común entre estudiantes de bajos ingresos. Se registraron muchas discrepancias. Una puntuación inflada de casi 4.800 es dos letras más alta de lo que indica la puntuación del examen del estudiante. El examen AP puede indicar una competencia D, pero el estudiante recibió una B en la clase. En contraste, más de 1.000 estudiantes recibieron una B. Una calificación es. calificaciones de dos letras por debajo de su puntuación de evaluación. El informe rechaza la posibilidad de que la ansiedad ante los exámenes sea la causa principal de discrepancias tan amplias y grandes. y especificar otras razones Eso hace que la calificación no refleje las habilidades y el dominio del contenido del estudiante. Algunos profesores se sienten presionados por los padres y los administradores escolares para dar altas calificaciones. Muchos profesores consideran la participación, el comportamiento y la entrega de tareas. Esto es algo que poco tiene que ver con lo que los estudiantes han aprendido o saben. Mientras tanto Los puntajes pueden verse afectados cuando los maestros deducen dinero por trabajos retrasados o cuando los estudiantes no entregan el trabajo. Los proyectos grupales que tienen un gran peso en la calificación final pueden cambiar la calificación final del expediente académico de un estudiante hacia arriba o hacia abajo. En el informe, un director describió cómo los maestros de su distrito calificaban a los estudiantes en función de si sus padres asisten a la Noche de regreso a clases. Se puede debatir cuántas calificaciones se deben utilizar para fomentar el buen comportamiento. El proyecto Equitable Grading especifica cómo las escuelas deben utilizar las recompensas y otras consecuencias. y mantener las calificaciones vinculadas al rendimiento académico. Sin embargo, la solución no es rápida ni fácil. La organización está trabajando con más de 260 profesores durante el año académico 2022-23 para implementar una versión de “calificación basada en el dominio”. que no incluye tarea Tareas de clase y comportamiento de los estudiantes en la nota final Pero utiliza una variedad de evaluaciones. No se trata sólo de pruebas y documentos para confirmar las habilidades de los estudiantes. Se anima a los profesores a permitir que los estudiantes vuelvan a realizar el examen varias veces. Después de cinco talleres y cuatro sesiones de capacitación, la precisión de las calificaciones de los maestros aumentó en solo 3 puntos porcentuales, del 37,6% de las calificaciones que reflejan con precisión la capacidad de los estudiantes al 40,6%. Parte del desafío puede ser el cambio en la percepción de los maestros de que sus calificaciones son buenas. Pero el problema está en los compañeros de trabajo. En una encuesta de casi 1,200 maestros que participaron en este estudio cuantitativo, más de 4 de cada 5 maestros estuvieron de acuerdo o algo de acuerdo en que sus calificaciones reflejaban con precisión el aprendizaje y la preparación académica de los estudiantes. Pero casi la mitad de esos mismos profesores tenían menos confianza en la exactitud de sus calificaciones que otros profesores. Asignados en sus propias escuelas y departamentos. Las prácticas de calificación son un área en la que las escuelas y los profesores podrían necesitar investigar un poco lo que realmente funciona. Estaré atento a las soluciones que tengan evidencia detrás. Esta historia sobre el proyecto Equitable Grading fue escrita por Jill Barshay y producida por The Hechinger Report, una organización de noticias independiente sin fines de lucro centrada en la desigualdad y la innovación en la educación. Regístrese para recibir Proof Points y otros boletines informativos de Hechinger.
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